小學(xué)數(shù)學(xué)“四自”生態(tài)課堂練習(xí)課教學(xué)策略
本文來源于2021年《山西教育》（教學(xué)）雜志第4期
小學(xué)數(shù)學(xué)“四主”生態(tài)課堂練習(xí)課教學(xué)策略
周善偉
小學(xué)數(shù)學(xué)“四自”生態(tài)課堂 練習(xí)課的教學(xué)策略，主要是指在結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，以數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題為原型，輔之以結(jié)構(gòu)化、綜合化的重組，然后用學(xué)生能夠接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使練習(xí)能夠成為串聯(lián)學(xué)生新知與舊知的紐帶。小學(xué)數(shù)學(xué)“四自”生態(tài)練習(xí)課倡導(dǎo)整體把握、辨別反思、對比提煉、縱橫融通，讓學(xué)生能夠主動進行數(shù)學(xué)知識意義的整體建構(gòu)。
一、整體把握，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
知識點是構(gòu)建知識體系的基本要素，小學(xué)數(shù)學(xué)教材每一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有一定的知識點。教師不能孤立地分析處理這些知識點，應(yīng)該在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹立整體意識，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)原理指導(dǎo)下整體把握內(nèi)容。如果教師只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生回憶一下，或者把學(xué)過的內(nèi)容再重復(fù)呈現(xiàn)一次，這樣不但不能喚起學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，當(dāng)學(xué)完一部分有相關(guān)聯(lián)系的知識后，教師就可將這些知識系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上去把握這些數(shù)學(xué)知識，提高運用知識的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)“四自”生態(tài)課堂倡導(dǎo)練習(xí)課中要加入“回顧相關(guān)知識并繪制知識結(jié)構(gòu)圖”這樣的元素，讓學(xué)生明確一個階段所學(xué)的內(nèi)容是什么，本節(jié)課練習(xí)的目的是什么。如，在《因數(shù)和倍數(shù)》的練習(xí)課中，教師就可讓學(xué)生回憶整理相關(guān)知識點，嘗試用結(jié)構(gòu)圖的形式來回顧，通過結(jié)構(gòu)圖，理順相關(guān)知識間的關(guān)系。
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