關(guān)注學(xué)生課堂生成 提升教研教學(xué)內(nèi)涵 ——沁縣育才小學(xué)課改建模核心“聽說讀寫演”推進(jìn)過程中的思考
本文來源于2021年《山西教育》（管理）雜志第3期
關(guān)注學(xué)生課堂生成 提升教研教學(xué)內(nèi)涵
——沁縣育才小學(xué)課改建模核心“聽說讀寫演”推進(jìn)過程中的思考
郭曉偉
教研教學(xué)是課改推進(jìn)的主要陣地，更是主要手段。在具體的教研教學(xué)中，教師在擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、教練員的標(biāo)配角色之前，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、思索者、思考者。這個(gè)先后順序在教師循環(huán)往復(fù)的教研教學(xué)過程中至關(guān)重要，我們須靜心篤行。
看過上海特級教師余黨緒“研”與“教”的短論“研源于教才有活力；教基于研才有生命力；會(huì)教者必能研，善研者才善教”之后，我在學(xué)校的教研教學(xué)工作中，不斷追尋其中的“活力”“生命力”及“能研善研“”會(huì)教善教”的本質(zhì)內(nèi)涵。
沁縣育才小學(xué)推進(jìn)“聽說讀寫演”課改建模以來的幾年時(shí)間內(nèi)，一直堅(jiān)持進(jìn)行“主題教研—同課異構(gòu)—說課、聽課、議課”活動(dòng)。同時(shí)，作為縣域內(nèi)區(qū)域教研領(lǐng)航校，也將這種模式與兄弟學(xué)校達(dá)成共識并深層推進(jìn)。我在具體細(xì)致的教研教學(xué)工作中，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了教師中存在的幾個(gè)難以突破的瓶頸，同時(shí)也結(jié)合所觀、所學(xué)、所知想出了一些對策，提出了“關(guān)注學(xué)生課堂生成，是教研教學(xué)的靈魂”的觀點(diǎn)。
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