打造生態(tài)校園促進(jìn)人與自然和諧共生
太原市第三實驗小學(xué)精心打造生態(tài)校園側(cè)記
文|史春元
太原市第三實驗小學(xué)立足有限的校園資源，積極開發(fā)作物栽培、動物養(yǎng)殖等學(xué)生實踐基地，在中心城市精心打造出一所生態(tài)化特色校園。
一、辦學(xué)理念的精細(xì)落實
生態(tài)特色校園建設(shè)思路的架構(gòu)來源于學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念。太原市第三實驗小學(xué)以“為學(xué)生全面發(fā)展奠基”為核心價值引領(lǐng)，以打造“教師精心育人，學(xué)生精心做事的精致教育場所” 為辦學(xué)目標(biāo)，以“精·創(chuàng)”校訓(xùn)為精神驅(qū)動，扎實推進(jìn)精品校園建設(shè)。班子集體準(zhǔn)確感覺到了城市小學(xué)生對田園生態(tài)的渴望，定位了校園綠化除美化功能之外必須提煉其文化價值，讓校園成為學(xué)生成長的搖籃，成為學(xué)生實踐的舞臺……于是，精心構(gòu)架起集“學(xué)生實踐、自然觀賞、社區(qū)美化、課程應(yīng)用”等多項功能為一體的生態(tài)校園建設(shè)思路。學(xué)校創(chuàng)造性地開發(fā)校園一切可利用的資源，創(chuàng)造性地建成了以“作物栽培、動物養(yǎng)殖等學(xué)生實踐基 地為主，以常規(guī)綠化為輔”的特色生態(tài)校園，構(gòu)建了“栽種作物喂動物、動物糞便保田肥”的微縮生態(tài)鏈系統(tǒng)，使特色辦學(xué)呈現(xiàn)出特定的園林生態(tài)“顏色”，蘊(yùn)含著特定的自然和諧“成色”，彰顯了學(xué)校對師生人文關(guān)懷的“春色、秋色”……由此，讓學(xué)生吮吸到國家課程之外的文化營養(yǎng)，給學(xué)生搭建起展示良好自我的成長平臺，去獲取促進(jìn)孩子終身發(fā)展的通識素質(zhì)。
二、空間與平面的創(chuàng)造開發(fā)
學(xué)校占地12畝，學(xué)生近3000人，屬于生均占地面積嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)學(xué)校。在這種客觀條件極端受限的情況下，學(xué)校因地制宜提出了“空間架構(gòu)”和“平面拓展”兩條發(fā)展思路，進(jìn)行生態(tài)校園建設(shè)。一是巧妙利用空間。小動物的卡通窩，設(shè)計成二層、三層，掛在樹上，低矮農(nóng)作物的上空安裝滴灌空中種植，光照充足的屋頂布局綠色園地等。二是充分利用平面。容易發(fā)生墜物傷 人的建筑物周邊開發(fā)成紅領(lǐng)巾實驗農(nóng)田，容易發(fā)生擁堵的校園硬化角落區(qū)域設(shè)置花箱，容易碰傷學(xué)生的建筑物硬臺棱角處擺放盆栽作物等等。這種綠化布局，利用空間疊加辦法克服了學(xué)校綠化“淺而薄”的弊端， 從視覺感受上產(chǎn)生了“深而厚”的感覺；利用平面拓展的辦法克服了學(xué)校綠化“僵而硬”的弊端，從布局上產(chǎn)生了“柔而軟”的人文情懷。
三、人與自然和諧共生
在校園綠化的整體構(gòu)想過程中，學(xué)?；谌c考慮：一是彰顯學(xué)校品質(zhì)，二是內(nèi)隱地方文化，三是培植和諧情懷。生態(tài)校園在空間架構(gòu)上，低層展示桃樹、李樹，寓意“桃李滿園”；中層若隱若現(xiàn)呈現(xiàn)鮮艷的卡通動物舍，寓意“生態(tài)和諧”；高層則是常青而剛強(qiáng)的松柏喬木，寓意“堅韌不拔”。在平面布局上，接近學(xué)生活動區(qū)域是不同品種的“蔬菜”方陣，寓意“品正行雅”；平整空曠區(qū)域是果實累累的“瓜果”方陣，寓意“學(xué)業(yè)有成”；棱角硬化區(qū)域則是多種多樣的“雜糧”方陣，寓意“五谷豐登”……為培養(yǎng)師生熱愛自然、敬畏自然的情懷，學(xué)校建起了以“華北植物識別與常見魚類辨認(rèn)”為主的假山流水生態(tài)園。校園內(nèi)共收集種植了落葉松、油松等太行山、呂梁山生態(tài)喬木12種，沙棘、酸棗等野生灌木 13 種，華北地區(qū)常見農(nóng)作物15種，櫻桃、李子等常見果樹15種……各類植物科屬分類明確，易于學(xué)生識別認(rèn)知。在校園綠化的細(xì)節(jié)處，學(xué)校獨具匠心，將“韭菜、馬蓮、金針”組合為一組，便于學(xué)生甄別外形近似農(nóng)作物；將“豆角、黃瓜、西紅柿”排列組畦，便于以班級組織學(xué)生觀察、寫生；將“黃豆、蕎麥、莜麥”等編組盆栽，便于熟記山西特產(chǎn)……學(xué)校在綠色草地和綠蔭之間精心飼養(yǎng)了小兔子、珍珠雞、小綿羊、大白鵝、“丑”小鴨等深受小朋友喜歡的動物……喬木下小動物奔走嬉戲、捉蟲吃草，排出的糞便又為各類植物提供了豐富的生長養(yǎng)料……自然輪回，和合相處，人、動物、植物相敬相愛，和諧共生，勾勒出一幅詩畫美景。
四、特色校園與課程教學(xué)的深度融合
在人與自然和諧共生的生態(tài)校園中，學(xué)校利用特色資源，開設(shè)了紅領(lǐng)巾種植社團(tuán)校本課程，開辟了美術(shù)課程寫生基地，搭建了與小學(xué)語文課程相整合的習(xí)作、觀察平臺……種植社團(tuán)的孩子們能享受到自己種、自己收、自己吃的成就感，參與寫生的孩子們能勾畫出花朵的千姿百態(tài)和絢麗色彩，孩子們的觀察日記和作文寫出了動感、生命、變化，變得鮮活靈動……生態(tài)化特色校園架起了孩子們從“豐富科普知識”向“豐滿實踐技能”過渡的橋梁，他們細(xì)心觀察、用心寫作、精心栽培，一座灑滿陽光的校園，夢想的種子在這里扎根，萬千幼苗在這里快樂成長，愛心和責(zé)任成就未來，智慧和勤奮托起希望……
五、城市綠化與校園美化相得益彰
2014 年至 2015 年期間，正值太原市南沙河快速路改造施工，學(xué)校班子集體不辭辛苦，主動與市政府及規(guī)劃、園林部門對接，想在有限的城市綠地范圍內(nèi)，既滿足學(xué)校用地的要求，又保障城市綠化的規(guī)范……學(xué)校出方案、提建議，最終得到了政府的大力支持和正確指導(dǎo)，形成了“城市綠地與學(xué)生實踐園地共享”的管理模式，讓有限的土地資源發(fā)揮雙重功效。綠地爭取回來了，學(xué)校備加珍惜，班子成員帶領(lǐng)全體男教工和保安人員，日夜奮戰(zhàn)，揮灑汗水，艱辛地開辟了作物栽培與動物飼養(yǎng)實踐基地。從學(xué)校角度，能聞得到城市綠化樹種的芳香；從城市人行道角度，可觸摸到學(xué)校作物與小動物的溫馨，相互呼應(yīng)、互為補(bǔ)充，不但為學(xué)生實踐所用，還為社區(qū)居民閑暇散步提供了和諧的生態(tài)化環(huán)境。每每社區(qū)居民路過，不禁駐足感嘆……爺爺領(lǐng)著小孫孫不斷指點：“這是南瓜，這是白菜，這是小羊……”有時還要愜意地吟詩一首：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌……”由于作物與動物的生態(tài)生成，招來了許多的野生物種逗留，這里又成了喜鵲、鴿子棲息生存的地方……
六、人文關(guān)懷與教師情懷的完美結(jié)合
特色生態(tài)校園的建設(shè)，還給學(xué)校教師帶來意外的驚喜：除動植物生態(tài)養(yǎng)殖外，多余的蔬菜、瓜果上了教師的餐桌……雖然只能有限地給食堂提供純天然的有機(jī)食物，但是教師那種“被關(guān)懷”的溫馨感受情不自禁地流露和蕩漾……教師們拍著照片、分享著收獲的果實，偶爾欣喜地領(lǐng)到 1 枚自己學(xué)校種的柿子、山楂、紅棗，午間散步、課間小憩，無不贊嘆自己的生態(tài)、人文校園……團(tuán)隊歸屬與校園情懷盡情揮灑。這所城市中心小學(xué)的校園不再是呆板的水泥建筑和硬化場地，而賦予了許許多多的人文關(guān)照和溫馨色彩，這里的學(xué)生樂學(xué)、教師樂教……
太原市第三實驗小學(xué)為師生精心打造出精彩紛呈的生命樂園，得益于一代代教職員工共同的努力。我們以真善美造千秋基業(yè)，以德智體繪錦繡前程，以優(yōu)良的校風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，打造出芳草茵茵、桃李飄香、青春洋溢的生態(tài)和諧校園，以智慧、修養(yǎng)、學(xué)識，培養(yǎng)出一代代品正行雅、心康體健、學(xué)優(yōu)藝卓的陽光少年。今后，我們將砥礪前行，為三晉教育再添風(fēng)采！
（作者系太原市第三實驗小學(xué)校長）
責(zé)任編輯潘麗萍
